威客电竞

　　根据2023年天津市高职分类招生工作的有关规定，凡报考高职分类招生院校艺术类美术类专业的考生，须参加全市组织的高职分类招生艺术类美术类专业联考。已报名参加天津市秋季普通高考美术专业统考且成绩合格的考生，其成绩可以作为高职分类招生录取的依据。

　　网上报名。符合报名条件的考生，须在规定的时间内登录招考资讯网（），进入天津市高职分类艺术类美术类专业联考报名系统，按照系统的提示，录入并核对报名信息。报名信息核对无误后，通过“网上支付”系统缴纳考试费用。

　　素描：静物。考查考生的造型基础能力，包括对形体、结构、空间、质感等方面知识的认识、理解和表现能力。

　　色彩：静物。考查考生对色彩基本知识和表现技法的掌握，包括色彩原理、色彩感受、调色技法、组织色调以及表现能力。

　　1、考生须在“招考资讯网”（）下载个人健康卡及安全考试承诺书；并自3月26日开始，如实填写个人健康卡，签署安全考试承诺书，于考试当天入场时出示，并于最后一场考试时交给监考员。

　　2、凡网上报名并缴费成功的考生，需在考试前登录招考资讯网（），下载并打印《艺术类美术类专业联考考生证》，打印准考证时间为2023年3月30日-4月1日。

　　3、在开始考试前40分钟，考生凭文化课考试《准考证》、《艺术类美术类专业联考考生证》、个人健康卡及安全考试承诺书、本人身份证，经测温后进入考场，抽取座位号后对号入座。考试期间，建议考生全程佩戴口罩。

　　5、素描纸、水彩纸由考点提供，画板及相关绘画用具考生自带，试卷上不允许喷洒定影液等液体。

　　6、考生可于2023年4月7-12日（9：00-17：00）登录学院网站（）进行威客电竞成绩的查询。

　　日前，河北省教育厅等三部门联合印发《关于进一步完善职业学校贯通培养模式工作的通知》教育资讯，以深化本省职业教育供给侧改革，建立多形式衔接、多通道成长、可持续发展的现代职业教育体系，促进“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”等贯通培养模式健康发展。

　　河北对贯通培养模式界定、过程管理与督导等做出了详细规定。“3+2”贯通培养模式指中职与高职联合开展“3+2”年的高素质技术技能人才培养。“3+4”贯通培养模式指中职与职教本科、应用型本科及其他普通本科学校联合开展“3+4”年的高层次技术技能人才或应用技术人才培养。“5年一贯制”贯通培养模式指优质中职与高职联合或高职单独开展5年的高素质技术技能人才培养。“2+2+2”贯通培养模式指企业、高职、中职联合开展“2+2+2”年的高素质技术技能人才培养。原则上毕业学生留在企业工作，若干企业可组成培养联合体。

　　河北要求，中职与联办高校贯通培养专业必须与经济社会和产业发展需求高度契合，必须紧密对接本省战略性新兴产业和重点发展产业需求，或是产业发展急需和民生紧缺领域专业，艺术类专业限定在生产制作文化或工艺产品、民族传统艺术表演等方向的专业。联办高校为独立设置的全日制普通高校，企业应为多年开展校企合作的实体企业，近三年未被列入“信用中国”网、中国政府采购网、中国执行信息公开网等渠道的失信被执行人名单、重大税收违法失信主体、政府采购严重违法失信行为记录名单。经审核确定的中职与高校“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养联合办学主体和专业，原则上每3年进行一次动态调整。

　　河北省教育厅有关负责人表示，在具体实施过程中将坚持“聚焦产业、聚焦技能，重视生源、重视质量，联合申报、联合实施”原则，充分调动企业积极性，发挥高等职业学校和应用型本科学校的骨干作用，打牢中等职业学校育人基础，建立健全现代职业教育体系，为本省产业和企业培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

　　“同谱育人新篇，共架理想金桥”。在今年教育局组织的教师招聘中，我校也注入了新鲜血液。2023年3月7日，为了让新入职的教师们更快更好地投身教育事业，顺利地开展工作，由张学超主任主持，韩校长以及各部门主任为新入职的教师们举行了培训会。

　　教师是立园之本，师德是教育之魂。本次培训首要从师德开始，强师的爱与责任的意识，提高教师的职业道德素养，规范教师的从教行为。吉艳东主任组织教师们学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等知识，要求每一位老师做到“四有教师”，并且自觉遵守职业行为的十项准则。通过这一次师德师风的学习，我校将进一步加强师德师风建设，从思想和行动上提高教师们的师德师风意识，将师德师风建设扎实有效落实，将师德师风精神大力弘扬传承，更好的用爱心、耐心去教育引导孩子，真正做到有“师德”的老师。

　　组织了各个新教师的听课活动后，夏志伟主任总结了各位老师讲课的优缺点，从教学方面开展了详细的培训。

　　此外，柴艳玲主任也为新教师们个人的职业发展做了详细的规划，包括职称评定和积极参加活动等详细内容，让教师们对自己的未来不再迷茫，也更加有信心。

　　1.“师风”建设。韩校长强调包括四点，第一要沉下心来工作，第二有吃苦耐劳的作风，第三有做事创业的激情，第四是要学习教学手段并保持终身学习的理念。

　　2.遵纪守法是做好教师工作的前提。政治立场首先要明确，不能发表或支持不正当言论。

　　3.职业教育工作的特殊性。我们身在职业教育中，应当深入了解这方面的知识，因材施教，才能更好地为职业教育贡献价值。

　　本次总结包含了学校对新入职教师们的关怀与期待，也不断在鼓励教师们尽快融入新环境，为学校，也为教育事业添砖加瓦。

　　韩校长与各部门主任的讲话“满满干货”，也让新入职教师们收获颇丰。经过这次培训会，相信各位新教师一定能在以后的工作中更加如鱼得水，为滦州市卫生学校，也为滦州市的教育事业谱写崭新的育人篇章！

　　为深入学习贯彻党的二十大精神，深刻领悟“两个确立”决定性意义，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，按照教育局直属机关党委《关于召开2022年度组织生活会和开展民主评议党员工作方案》的要求，3月16日下午，乐亭县综合职校党支部在工匠楼会议室组织召开2022年度组织生活会暨民主评议党员大会。

　　会上，党支部书记李世春通报了组织生活会准备情况，并率先作支部暨个人对照检查，认真查找了自身存在的问题和不足，深刻分析了问题产生的原因，制定了整改措施。党员提出了批评意见。班子成员带头深入检查个人履职情况，客观开展党性分析，支部党员提出了批评意见。

　　支部党员针对政治信仰、党员意识、理论学习、纪律作风等方面实事求是开展自评和互评。参会党员还开展了民主测评活动。

　　李世春书记对此次会议作了总结发言，对支部工作提出三点要求：一是加强理论学习，提升业务能力。深入学习宣传贯彻党的二十大精神，将党建工作与业务提升相结合，守正创新，真抓实干。二是坚持问题导向，主动担当作为。每位党员同志必须以查促改，结合个人工作、生活实际，真正把自己摆进去、把问题挖出来、把责任担起来。三要发挥头雁作用，树标杆做表率。充分发挥党员教师模范带头作用，坚持立德树人根本任务，凝聚全校师生的力量，集思广益，抓住机遇，脚踏实地，迎难而上，推动学校各项工作发展再上新台阶。

　　通过此次组织生活会和民主评议党员，党支部的凝聚力、战斗力进一步增强。全体党员相互交流了心声，进一步认清了自己在思想和行为上存在的主要问题，明确了今后的整改措施和努力方向，牢记“立德树人”的初心，矢志践行“为党育人、为国育才”的使命，把伟大建党精神融入到教书育人的全过程，持之以恒深入推进学校核心工作，努力开创乐亭职业教育工作的新局面。

　　今年，浙江金融职业学院院长郑亚莉的身份变了：从全国人大“老代表”成为全国政协“新委员”。但她的阶段性任务一直没有变，那就是持续为推进职业教育发声。

　　在过去的5年里，这位职业院校的“代言人”围绕职业教育等领域，一共递交了30余项建议或议案威客电竞，它们中的一些带来了职业教育切切实实的改变。

　　2018年，郑亚莉在调研中发现，全国范围内有27个城市和地区设有跨境电子商务综合试验区，而杭州作为国内首个跨境电商综合试验区，对跨境电子商务人才的需求量更大。如果仅依靠电子商务、国际贸易等专业开展跨境电商人才培养，其毕业生无法适应岗位对专业技能的新要求。

　　就是从那年起，郑亚莉连续两年建议及时根据跨境电商产业发展态势，增设本科和大专层次的跨境电商专业，优化专业结构。2020年，在教育部的推动下，全国有7所本科院校和大专高职院校新设跨境电子商务专业，加速了跨境电商人才的培养。

　　在一次调研中，郑亚莉通过与一名民营企业员工聊天，得知其曾在浙江金融职业学院就读。看到了高职院校扩招的新闻后，没有接受过高等教育的他报考了浙江金融职业学院电子商务专业，学习直播带货等业务技能。如今，他已成为企业开展线上营销的得力干将。

　　过去5年，国家对职业教育愈发重视。2022年，新颁布的职业教育法首次以法律形式明确，“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。2021年，中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，到2025年，“办学格局更加优化，办学条件大幅改善，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。

　　作为一名全国人大代表，郑亚莉切实感受到自己与国家的发展同频共振、紧密相连。

　　2019年，她提出的《关于扩大高等职业教育招生规模的建议》，被确定为教育部重点办理建议。没想到，这个建议与当年政府工作报告中的相关内容不谋而合。那年的政府工作报告中提出，高职院校扩招100万人。同年4月30日，国务院常务会议通过了《高职扩招专项工作实施方案》。

　　“这些履职经历给了我很大启示。职业教育应成为技术技能人才的‘充电站’‘加油站’。职业院校要成为为产业升级提供高素质技能人才支撑的坚实保障。”郑亚莉说。

　　从2020年起，郑亚莉连续3年关注职业本科发展的重点问题。她带着《加快发展本科层次职业教育》《加快推进本科层次职业教育政策落地》《稳步发展职业本科教育》等建议，走上全国两会。

　　“作为一名教育工作者，我十分关注怎样加快推进政策落实落地的问题。”郑亚莉说，“探索创新职业本科的综合改革方式，可以快速解决职业院校发展的瓶颈问题，提升职业教育的质量和吸引力。”

　　如何办好职业本科教育？郑亚莉一直在思考这个问题。在她看来，首先应保持职业教育属性，即保持职业教育办学方向不变、培养模式不变、特色发展不变。其次，坚持培养高素质技术技能人才的定位，在实践中，通过一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接。最后，发挥专业龙头作用，适度发展相应学科。

　　未来，“新委员”郑亚莉依然在关注职业本科教育的相关问题：“要提供探索稳步发展职业本科教育的新思考。”

　　据媒体报道，厦门市将在2022年普职融通工作的基础上，扩大试点范围，并对普职融通班的学生建立“一生一档”，进行学业水平的跟踪，同时，进一步加强“普职融通”课程研究，切实为学生提供适合的教育。

　　点评：职普融通，指职业教育与普通教育两种教育类型之间的相互融通，旨在打破教育系统内部壁垒，实现两类教育资源共享、教育模式协同、教育成果互认。

　　从2016年开始，江苏、四川、福建、山东、浙江等省陆续出台普职融通政策，推行普职融通改革试点。但在实践过程中，两种教育类型的不平等性仍然存在，普高师生留给职普融通实践的精力与热情比较有限，职业教育也没有守住“职业”属性，模糊了特色。

　　有研究者指出，“一些职普融通班，实质上是增加了中职生向普高流动的可能性，普高生流向中职的情况较少且意愿不强。”在普职融通实践中，成绩优异的职高生需要通过选拔考试进入到普高，但是普高的学生总体上可以无条件地转入到中职学习。这使双向通的理想设计变成了单向通的现实局面。一些地方的职普融通改革在某种程度上异化成了学生转学的通道，而不是综合成长的方式。这些事实在一定程度上矮化了职业教育，更加强化了社会对职业教育的偏见。

　　推动职普融合发展，未来需要加大各类模式的探索与落地，不仅要完善职普学分互认制度，还需要探索相互合作式、共同课程式等各种融通模式，既满足中职学生对于科技素养、人文素养、自身发展等方面的需求，也满足了普通高中学生在技术技能积累方面的需要。如此，才能防止职普融通变成中职普高化，真正实现“双向奔赴”。

　　“绝不辜负各位代表和全国各族人民的重托！”3月13日，中央、国家主席、主席习在十四届全国人大一次会议上的重要讲话掷地有声。

　　习主席发出号召，“团结奋斗，开拓创新，在新征程上做出无负时代、无负历史、无负人民的业绩，为推进强国建设、民族复兴做出我们这一代人的应有贡献！”

　　滦州市卫校团委第一时间组织共青团员和青年学生学习习主席重要讲话精神。

　　的讲话振奋人心，同学们纷纷表示，作为当代青年，应不忘初心使命，接过强国建设、民族复兴的接力棒，在中华民族伟大复兴的新征程上，不负青春韶华，砥砺奋进，阔步前行。

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。博学始于积累，智慧凝于勤思。班主任是班级工作的核心，是班级工作的组织者、建设者，更是学校德育工作的主力军，学校的发展和教育教学稳步提升，主要就得益于班主任的辛苦付出！

　　为进一步加强学校班主任队伍建设，提升班主任队伍的专业能力和育人水平，助力班主任选手备战2023年中等职业学校班主任能力大赛，滦州市职教中心组织全体班主观看了3月11日直播的班主任能力大赛线上培训课程。

　　本次培训活动以组织班主任老师观看线上讲座的方式进行。学校领导高度重视，要求全体班主任老师务必认真学习、积极参与，班主任老师准时观看培训课程。

　　培训过程中，班主任老师们认真聆听专家的精彩分享，孜孜不倦地汲取知识的甘露！

　　学以致用，力学笃行。本次线上培训活动，班主任们积极参与，在认真学习的过程中，不仅提升了自己的管理认知水平，同时也掌握了不少良好的方法，为学校的班主任工作再上新台阶添了浓墨重彩的一笔。在今后的工作中，我们也将继续跟随名家的脚步，不断学习，不断提升，积极备赛！

　　编者的话：教育部、财政部日前公布了“双高计划”建设单位中期绩效评价结果。“双高计划”三年建设取得了哪些成效？各省域在治理模式上总结了哪些经验？后半程的发力点在哪里？本报邀请有关学者撰文对此进行分析。

　　近期，教育部、财政部公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）中期绩效评价结果，197家建设单位中有160家建设单位评定为“优秀”，这标志着我国“双高计划”经过三年建设取得阶段性成效。在新的节点，如何总结过往建设经验，发现建设中存在的问题，思考终期评价工作重心，将成为“双高计划”后期推进的重要发力点和关键点。

　　经过三年建设，197家建设单位不断强根基、扬优势，围绕十大核心任务，基本实现了“建设时间过半、经费使用过半、任务完成过半、目标超额达成”的中期建设目标，取得阶段性成效。

　　一是将加强党的建设作为发展改革头号任务，形成并巩固上下联动、协同推进的“大党建”发展格局。建成国家级党建工作标杆院系18个，全国党建工作样板支部213个。深入实施“三位一体”思政教育扎根工程，推动思政课程和课程思政协同育人，形成国家级课程思政示范课程、课程思政教学名师和团队120余个。

　　二是以人才培养、技术技能创新服务、专业群建设、双师队伍建设为项目核心。197家建设单位主持和参与1420个职业教育国家教学标准和385个行业标准建设，入选4个全国“三全育人”综合改革试点单位，建设145个省级及以上协同创新中心、99个技艺技能传承创新平台。253个高水平专业群形成组群模式适配化、运行成效多元化、资源整合高效化建设生态。引进国家级教学名师、全国模范教师、行业教指委委员、博士、技能大师、技术能手、行业领军人物等高层次人才6846人，共形成221个国家级教师教学创新团队、32个全国高校黄大年式教师团队。

　　三是着力提升校企合作、社会服务、学校治理、信息化、国际化等建设水平。先后培育了576个省级以上产教融合型企业，建成生产性实训基地200个、高水平产教融合示范基地104个。建设单位将“双高计划”建设任务融入乡村振兴、对口帮扶等国家战略之中，取得明显成效。完善了以章程为核心的现代职业学校制度体系，形成学校自主管理、自我约束的体制机制，推进治理能力现代化。信息化基础设施日渐完善，师生信息化素养得到较大提高，数字资源内容不断丰富，137家建设单位获批“国家级职业教育专业教学资源库”。职业教育的“中国品牌”“中国模式”逐渐形成，197家建设单位与74个国家建立了合作关系。

　　“双高计划”虽然在中期绩效评价中呈现出高完成度的优异成绩，但在强化区域统筹推进、凸显院校办学特色、优化评价方式等方面存在一定挑战。后半程的建设中心，应当结合国家职业教育发展的顶层设计，在高质量完成“十大任务”基础上，贯彻党的二十大提出的“三教”“三融”，并在《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出的“一体两翼五重点”方面发挥引领示范作用。因此，后半程不仅要从实践到实效，更要进一步提升格局，从“圈内示范”向“破圈引领”发力，进一步聚焦难点、凸显亮点、提升影响力。

　　以高质量党的建设把握好“双高计划”建设方向。进一步落实好立德树人根本任务，强化课程思政价值引领、思想政治队伍建设等关键环节，探索具有理论支撑的党建引领新范式，坚持为党育人、为国育才。

　　实现两大建设目标，强化“双高”院校人才培养和技术服务能力。在打造技术技能人才培养高地方面，要进一步处理好标志性成果与整体建设成效之间的关系，从而发挥高标准引领、强类型特征、高质量改革、高效能产出的功能。在打造技术技能创新服务平台方面，要找准平台的建设定位，明晰建设路径，提升建设效益，与重点专业群分工协作、优势互补、形成合力，由强建设转向见成效。

　　通过四项核心抓手，提升职业教育服务国家战略和产业发展的契合度。专业群、师资队伍、校企合作和社会服务是“双高计划”建设的核心所在，以专业群为基本载体、以师资队伍为主体地位、以校企合作为推进主线、以社会服务为内在动力，在“一体两翼五重点”建设中，汇聚产教资源，为区域、行业提供稳定的人力资源和技术支撑，在服务形式、服务机制、服务体系上全面提升高职院校的社会服务能力。

　　夯实三大关键环节，紧抓以中国标准和世界贡献为主的创新发展机遇。提升学校治理水平，要立足学校的发展目标确定综合改革的主要内容和具体改革任务，从而形成有效的基层组织和结构优化。提升信息化水平，关键在于推动学校信息化建设由“建平台”向“见成效”转变，重塑信息化的学校教育形态，打造智慧校园的办学新生态。提升国际化水平，要把握好后疫情时代的国际合作窗口期，着重解决创新性不足、国际交流深度不够等问题，以构建人类命运共同体思想为指导，提升院校的国际化水平，打造一批国际化名校，形成一系列中国标准、中国模式、中国方案，为世界职业教育发展贡献中国智慧。

　　教育评价事关教育发展方向。“双高计划”后半程评价着力点，一定要着眼于现代职业教育体系、中国特色高等职业教育的长远目标，在评价导向、评价核心、功能定位方面进行优化。

　　以“成效评价”作为终期评价的目标定位。紧紧围绕总体建设水平、成长提升度和可持续发展三个核心维度，以项目建设的“投入—过程—产出—成效”为逻辑主线，既要围绕现实目标的达成，还应注重潜在目标的实现，在绩效管理的基础上补充效能评估。在基础评定方面，强调办学方向明确、基础建设扎实、保障措施健全、政府投入到位；在核心评定方面，强化指标达成度高、管理与运行机制完善、育人成果突出；在效果评定方面，突出经济贡献大、服务能力和建设成效显著、示范效应明显；在增量评定方面，注重建设单位自身的办学特色、文化特质与创新模式，既要彰显建设单位的绝对优势，更要突出建设以来的相对增量。

　　以四大核心作为终期评价的突破路径。一是注重社会效益如何体现。完善“统一基线+特色发展”的多元化社会效益评价指标，按照“业财匹配”原则，实行分层分类评价、持续性等质性跟踪评价，定期召开社会高认可优秀案例推介和交流会。二是注重区域制度如何落实。加大教育改革关键制度的创新力度，加强各省份跨区域、跨领域高层次平台的绩效与质量分类评价，建立省际间督导评估协调、沟通机制。三是注重未来发展如何可持续。建立多元合作机制，以“特色+专业+平台+激励”优势多途径内培外引高水平双师队伍，以发展性评价赋能学生成长，注重岗位与学生成长匹配度。四是注重未来发展如何高水平。重点在于坚持职业教育的类型特色，强化党的领导和社会主义办学方向，推动地方政府更好地履行管理职责，引导职业院校举办方不断加大投入，深化办学体制改革和育人机制改革，全面提升办学质量，促进职业院校形成更加完善的治理体系，更好服务高水平发展、促进高质量就业。

　　以诊断服务作为终期评价的核心宗旨。一是进一步丰富评价主体。一方面要以政府部门为核心，对“双高计划”投入产出效益进行评价；另一方面要以企业、学校、社会、教师、学生等为主体，多维视角形成诊断。二是以专业群为基本单位进行分类评价。通过对标志性成果、核心建设成效等的评价，构建对接国家战略、服务区域社会、创新生产技术等分类维度，既形成不同建设类型的横向比较，又形成各专业群的建设画像。三是建立实时跟踪的“双高计划”大数据平台。通过过程监督、过程改进、过程预测、过程预警的全过程评价，对“双高”院校的办学水平、教学质量、社会效益进行全周期监督管理，依靠“数据画像”“数据追踪”“数据驱动”等技术实现“双高”院校办学全过程的数字化管理。四是发挥过程评价的诊断反馈。强化评价结果的运用，科学引导大众理性看待和正确使用评价结果，既要重点看“中期评价”整改效果，更要兼顾发展“方向标”导向；既要对接本轮建设情况评价，更应当对接新一轮的遴选，起到“吹风”“预热”目的。

　　（作者系浙江工业大学教育科学与技术学院副院长，浙江省新型高校智库——职业教育现代化研究中心执行主任）

　　各市（含定州、辛集市）教育局、人力资源和社会保障局、发展和改革委（局），雄安新区公共服务局、改革发展局，省属职业院校，应用型本科学校，普通本科学校：

　　为贯彻落实中央办公厅、国务院办公厅《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（〔2022〕65号）和《河北省教育厅等十部门关于深化现代职业教育体系建设改革的若干措施》（冀教职成〔2023〕2号）精神，深化职业教育供给侧改革，建立多形式衔接、多通道成长、可持续发展的现代职业教育体系，促进“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”等贯通培养模式健康发展，现通知如下：

　　坚持“聚焦产业、聚焦技能，重视生源、重视质量，联合申报、联合实施”原则，充分调动企业积极性，发挥高等职业学校（含职教本科，以下简称“高职”）和应用型本科学校的骨干作用，打牢中等职业学校（含技工院校，以下简称“中职”）育人基础，建立健全现代职业教育体系，为我省产业和企业培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

　　（一）“3+2”贯通培养模式。是指中职与高职（以下简称“中高职”）联合开展“3+2”年的高素质技术技能人才培养，原则上在两校相同专业类中的相互适宜的专业上开展对接。学生在中职完成3年规定学业后，再到联办高职完成定制的2年学业课程，符合毕业要求的，取得普通高校全日制大学专科文凭。

　　（二）“3+4”贯通培养模式。是指中职与职教本科、应用型本科及其他普通本科学校（以下简称“高校”）联合开展“3+4”年的高层次技术技能人才或应用技术人才培养，原则上在两校相同专业类中的相互适宜的专业上开展对接。学生在中职完成3年规定学业后，再到联办高校完成4年规定学业课程，符合毕业要求的，取得普通高校全日制大学本科文凭。

　　（三）“5年一贯制”贯通培养模式。是指优质中职与高职联合或高职单独开展5年的高素质技术技能人才培养，中高职联合培养学校原则上选择两校技术技能含量高、培养周期长的专业精准对接，按照一个培养方案进行一贯制培养；高职单独培养学校应选择技术技能含量高、培养周期长的专业进行人才培养。学生完成5年规定学业课程，符合毕业要求的，取得普通高校全日制大学专科文凭。

　　（四）“2+2+2”贯通培养模式。是指企业、高职、中职联合开展“2+2+2”年的高素质技术技能人才培养，为企业提供高技术技能人才，为学生就业和发展提供服务。原则上选择企业相关岗威客电竞位与高职、中职相互适宜的专业开展对接。学生在中职完成前2年规定的学业后，以企业为主安排为期2年的实训和岗位实践，学习锤炼岗位技术技能和提升综合职业能力；第5年再以联办高职为主安排2年学业课程，以学徒制、工学交替等方式学习，符合毕业要求的，取得普通高校全日制大学专科文凭。原则上毕业学生留在企业工作。

　　企业参与招生和人才培养的全过程。中职招生即企业预招工，企业与学生签订预就业协议，家长签署知情同意书。学生第3年完成中职学业后，符合中职毕业要求的，可获得中职毕业证书。第4年学生与高职和企业签订三方定向培养协议（学徒培养协议），与企业签订劳动就业合同成为企业员工，而后方可获得相应高职注册入学资格。如未取得高职入学资格，则退出此培养程序。

　　原则上企业、中职、高职的地理位置应在同一区域（如同一市域），或距离较近，便于联合培养。若干企业可组成培养联合体。

　　（一）申报条件。申报学校近三年未发生过违规办学行为，未出现过重大安全责任事故或件，在校生一般不少于1500人（专业体校除外，技工院校不少于1200人）。中职与联办高校申报“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养专业必须与经济社会和产业发展需求高度契合,必须紧密对接我省战略性新兴产业和重点发展产业需求，或是产业发展急需和民生紧缺领域专业，艺术类专业限定在生产制作文化或工艺产品、民族传统艺术表演等方向的专业；必须在全国职业院校专业设置管理系统（或全国技工院校信息管理系统）备案且适宜对接，开办年限原则上不低于3年，年招生不低于100人，“2+2+2”贯通培养模式以及体育、艺术类等小班教学专业可适度降低规模。联办高校为独立设置的全日制普通高校；签订并履行“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养协议，确保高校能够如期接收通过转段考试或学业合格的中职毕业生。此外，中职或高校还需分别满足以下条件：

　　1.“3+2”贯通培养。遵循以下原则遴选的中职可与高职联合申报“3+2”贯通培养联合办学。一是上年度中等职业教育质量提升工程项目学校（即办学绩效评价全省排在前120名的中职）和重点培育发展进位的30所种子学校；二是办学绩效评价排在全省前120名之后，但上年度办学绩效评价B档及以上的学校（或办学水平评估合格及以上的技工院校）；三是支持通过资源整合建设迁入职教园区或位于重点开发建设新区内的学校；四是支持开办紧缺或服务“一老一小”相关专业的学校。

　　专业体育运动学校可与高职相适宜专业对接，但申报“3+2”贯通培养学生必须具有体育运动学校3年中专学籍且代表河北省在国家体育总局（项目中心、协会）完成全国运动员注册。

　　2.“3+4”贯通培养。同时满足以下条件的中职可与高校联合申报“3+4”贯通培养联合办学。一是上年度中等职业教育质量提升工程项目学校中精品校和名牌校第一档学校（即中职办学绩效评价全省排在前50名的学校）；二是中职对接高校的专业为省级骨干和特色专业（或省级及以上优质专业）。

　　专业体育运动学校可与河北体育学院及其他高校体育类相关专业对接，但申报“3+4”贯通培养学生必须符合具有中专3年学籍且代表河北省在国家体育总局（项目中心、协会）完成全国运动员注册。

　　高校“3+4”联合办学主体应为高职本科、应用型本科和批准（或现有）的其他普通本科“3+4”试点学校。

　　3.“5年一贯制”贯通培养。同时满足以下条件的中职可与高职联合开展“5年一贯制”办学。一是中高职对接专业为技术技能含量高、培养周期长的专业或是非物质文化遗产技艺传承相应专业；二是中高职专业能够精准对接。

　　高职技术技能含量高、培养周期长的专业可单独申报“5年一贯制”贯通培养，不得擅自举办任何形式、任何名义的校外班。应用型本科或普通本科学校原则上不能申报“5年一贯制”贯通培养招生专业。

　　4.“2+2+2”贯通培养。积极支持具备以下条件的中职、高职与企业联合开展“2+2+2”贯通培养试点。中职、高职与企业应自愿签订并履行“2+2+2”联合培养协议，明确职责与分工、权力与义务、遇到不可抗力情况或争议的解决办法等；共同制定技术技能人才培养方案、共同招生。高职应确保“2+2+2”贯通培养学生完成3年中职学业后，符合毕业要求的如期升入高职，继续与协议企业联合培养。

　　企业应为多年开展校企合作的实体企业，近三年未被列入“信用中国”网（）、中国政府采购网（）、中国执行信息公开网（http：）等渠道的失信被执行人名单、重大税收违法失信主体、政府采购严重违法失信行为记录名单。

　　（二）专业申报。在省教育厅、人力资源和社会保障厅的指导下，各市教育、人力资源和社会保障部门组织协调本地中职与相关高校进行贯通培养招生专业申报，省属中职与联办高校直接向省主管部门进行贯通培养招生专业申报。申报招生计划的有关要求另见年度编报招生计划通知。参与联合培养的高校要加强对普通高考、高职单招、“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”等各类招生的统筹规划，把“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”转段或升学学生纳入本校当年招生计划，确保基本办学条件满足培养需求。贯通培养专业必须符合申报条件，联办规模遵循以下要求：

　　1.“3+2”贯通培养。原则上申报“3+2”招生专业个数不限，申报“3+2”招生专业和人数以与联办高职协商的结果为准；一个专业只能与2所高职的专业对接，可对接2-3个同专业类的不同专业。中高职均需在招生专业备案和注册学籍时注明“3+2”贯通培养。

　　2.“3+4”贯通培养。原则上中职申报“3+4”招生专业个数不限，申报“3+4”招生专业和人数以与联办高校协商的结果为准；一个专业可与3所高校的专业对接，一所中职对接高校的所数不限。中职、高校均需在招生专业备案和注册学籍时注明“3+4”贯通培养。

　　3.“5年一贯制”贯通培养。原则上中高职联合申报“5年一贯制”招生专业个数、规模不限，以两校协商的结果为准。高职单独申报“5年一贯制”的招生专业需通过高职专业设置备案审核。中高职“5年一贯制”贯通培养的专业，需在招生专业备案和注册学籍时注明“5年一贯制”贯通培养。

　　4.“2+2+2”贯通培养。原则上中职、高职与企业联合“2+2+2”贯通培养招生专业个数、规模不限，以中职、高职及企业三方协商的结果为准，需在招生专业备案和注册学籍时注明“2+2+2”贯通培养。

　　（三）申报程序。省市教育部门要积极协调，中职要主动与高校对接沟通，高校要顺应改革趋势、科学谋划，及时回应请求联合培养的中职并加强沟通，做好贯通培养规划方案的统筹制定，促进高素质技术技能人才培养多种渠道的达成。

　　1.学校申报。符合条件的中职会同联办高校，根据申报书目录和文本格式要求（见附件）认真准备申报材料，并填写《中职与高校申报贯通培养专业汇总表》（附件13，加盖公章扫描版、Excel版各1份），申报书分专业打包文件夹，报主管部门审核。市属中职报市教育、人力资源和社会保障（技工学校报人力资源和社会保障局，下同）、发展改革部门审核。省属中职（含省属技工学校）直接将申报材料、《中职与高校申报贯通培养专业汇总表》（同上）报省教育厅指定电子邮箱：，邮件标题名和文件名规范为：市或中职简称+（“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”其中之一）。为稳妥推进贯通培养工作的实施，避免贯通培养联办专业急剧增加，联办高校要将本校《中职与高校申报贯通培养专业汇总表》（同上）按合作意向度由高到低排序，报省教育厅指定电子邮箱（同上），为全省统筹安排贯通培养专业提供依据。

　　建议申报材料中的各类贯通培养联办协议书应写明：“经省批准并下达年度招生计划后，本协议方可生效。”

　　2.市级审核。各市教育、人力资源社会保障、发展改革部门组织专家对申报材料进行评审,并签署专家评审意见后，确定申报学校及专业名单，并将有关申报材料、本市《中职与高校申报贯通培养专业汇总表》（同上）报省教育厅指定电子邮箱，邮件标题名和文件名规范（同上）。

　　3.省级审定。省教育厅、人力资源社会保障厅、发展改革委组织专家对各市校上报的材料进行评审，提出评审意见。

　　4.结果公布。省教育厅审定专家评审意见并将审定结果在“河北省职业教育与成人教育网”上公示，时间为3天，公示无异议后公布最终结果。

　　5.调整周期。经审核确定的中职与高校“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养联合办学主体和专业，原则上每3年进行一次动态调整。

　　每年可适度调整中高职“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养联合办学主体或专业。每年拟新申请的“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养联办学校和专业，可于上年的10月15日—11月15日履行申报程序，逾期不再受理。

　　1.每年“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养招生专业及计划由省发展和改革委、教育厅发文下达，中职与高校招生专业及人数以省发展和改革委、教育厅印发的文件为准。为维护招生计划的严肃性，“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养招生计划原则上每年只下达一次，不再增补。在招生过程中，分配到各市的“3+4”招生计划不得相互调剂。

　　2.省统一划定“3+2”“3+4”“5年一贯制”贯通培养招生录取分数线”贯通培养录取控制分数线划定标准。

　　3.“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”招生录取按照“学校负责，招办监督”的原则，由各市教育招生办理录取手续，省教育考试院备案。备案工作结束后，省教育厅、省人力资源和社会保障厅以当年的“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”录取新生名册作为注册学籍的依据。”

　　“3+2”“3+4”贯通培养招生以中职为主导，联办高校要共同参与，共同把好生源质量关。办理录取手续和学籍注册时需盖中职公章，转段学籍注册时需盖联办高校公章。“5年一贯制”中高职联合贯通培养招生以高职为主导、中职协同，办理录取手续和学籍注册时需盖联办中职和高职公章；“5年一贯制”高职单独贯通培养招生，办理录取手续和学籍注册时需盖高职公章。“2+2+2”贯通培养招生以企业为主导、中职为主体、高职共同参与，各方共同做好招生工作，办理录取手续和学籍注册时需盖中职公章，转段学籍注册时需盖联办高职公章。

　　（二）强化教学管理。中职、高校、企业等各方要认真履行贯通培养联办协议、按分工承担各自的人才培养任务；要组建联合培养工作领导小组，建立联合班主任制度；以国家专业教学标准和职业岗位标准为依据，共同制定专业人才培养方案和教学管理制度并严格执行；鼓励学校引进或参照各类国际职业资格证书标准，培养与国际接轨的技能型人才。“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养的各专业人才培养方案，应招生前在学校官网公布，招生时明确公示；要加强沟通与协作，加强培养质量的监测把关。

　　1.“3+2”贯通培养。前3年在中职，执行中职国家专业教学标准、管理规范和学生待遇标准；后2年在高职，执行高职国家专业教学标准、管理规范和学生待遇标准。严禁高职委托中职进行后2年管理。

　　2.“3+4”贯通培养。前3年在中职，执行中职国家专业教学标准、管理规范和学生待遇标准；后4年在高校，执行高校国家专业教学标准、管理规范和学生待遇标准。严禁高校委托中职进行后4年管理。

　　3.“5年一贯制”贯通培养。前3年执行中职国家专业教学标准、管理规范和学生待遇标准，后2年执行高职国家专业教学标准、管理规范和学生待遇标准；中高职联合培养的，要求学生在高职校区累计学习生活时间不少于1学年。

　　4.“2+2+2”贯通培养。前3年执行中职国家专业教学标准、管理规范和学生待遇标准，后3年执行高职国家专业教学标准、管理规范和学生待遇标准。前2年以中职管理为主，合作企业配合；第3年中职牵头管理，企业共同参与管理；第4年以企业管理为主，高职配合。学生在企业实训实习要严格执行《职业学校学生实习管理规定》，要创新技术技能实训方法；第5年学生进入高职后，要将提高理论知识和技术技能水平并重。

　　（四）加强考试管理。中职、高校、企业等各方要联合制定“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养转段或升学考试办法，并在学校官网对外公示。“3+2”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养转段或升学考试以高职为主，中高职联合组织实施；“3+4”转段考试由高校负责组织实施；录取名单报省教育考试院备案。要坚持考试标准，建立淘汰机制，“3+2”“3+4”贯通培养学生转段淘汰率原则上不低于5%，“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养学生也要建立相应的淘汰机制。要严把转段或升学考试质量关，考核合格者方可转段或升学，未参加转段考试或考试不合格的学生不得转段，转段或升学结果应在学校官网对外公示。“3+4”转段合格的考生不再参加后期的普通高考、高职单招、对口升学等形式的录取。

　　学生因某种原因未升入高等教育阶段学习，但符合中职毕业要求的，可颁发中职毕业证书。

　　（五）加强监督管理。省市教育、人力资源和社会保障、发展和改革等部门要进一步加强对中职与高校贯通培养工作的动态监管，组织专家评价培养质量，对参与贯通培养的学校及专业进行动态调整。在招生、录取、转段等工作中未按程序办理，甚至出现超计划招生、虚假承诺、提前发放录取通知书等行为的学校，一经发现，取消其贯通培养资格，且三年内不得重新申报。合理运用上年度中高职办学绩效评价结果，上年办学绩效考核不合格的或办学不规范造成不良影响的，由学校主管部门进行严肃处理，暂停当年“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养招生资格或削减招生计划。中职与高校要聚焦学生培养质量，深入开展教学诊断与改进工作，省教育厅将以开展教学诊断与改进工作调研或复核的方式对贯通培养实施监管。

　　本通知发布后，省市教育、人力资源和社会保障部门应立即组织所属中职联合高校申报2023年“3+2”“3+4”“5年一贯制”“2+2+2”贯通培养招生专业并加快完成市级审核。各市教育局和省属中职（含省属技工学校）必须于2023年3月23日前将申报材料、《中职与高校申报贯通培养专业汇总表》（同上）报至省教育厅电子邮箱（同上），过期不予受理。

　　本通知涉及的相关政策为试行阶段，将根据各地各校政策执行情况和区域人才需求状况适时调整完善。

　　职业教育高质量发展是国民经济持续健康发展的有力支撑。办好职业教育需要把国家战略、社会需求、个人利益有机统一起来。要以高素质技术技能人才培养为主线，基于教育规律、产业规律和技术技能人才成长规律，抓好立德树人、体系建设、内部治理、信息化改革、国际品牌打造五个着力点，支撑职业教育高质量发展。

　　职业教育落实“立德树人”根本任务，首先要坚持德技并修的育人机制。德技并修是指德育育人为先，技艺成才为要，针对职业学校学生的学习特点、行为习惯、思维模式等，建立体现职教特色的育人体系，要紧紧抓住课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”、教师队伍“主力军”，构建全员全程全方位育人格局。

　　一是做优资源。提升人才培养质量需要以优质丰富的教学资源为支撑。一方面，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，深入挖掘育人要素，开发遴选学生喜闻乐见的课程资源，将思政课程和课程思政的资源做优做活；另一方面，要完善教材形态，创新教材形式，开发立体化、活页式、工作手册式、融媒体教材，并配套数字化教学资源。

　　二是做活形式。用好课堂教学主渠道，推动思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，围绕学生、关照学生、服务学生，在解疑释惑、凝聚共识中不断给学生以思想启迪和文化滋养。利用信息化手段大力推进“互联网+”“智能+”职业教育新形态，推动职业教育教学变革创新。坚持以学生为中心，纵深推进“课堂革命”，探索运用线上线下、理实一体、分工协作的模块化教学、项目教学等组织方式，采用情景式、角色扮演式等方法提高教学效率。

　　三是做强队伍。要精心组织和培养一支会做思想政治工作的政工队伍，把思想政治工作做在日常、做到个人，建设能推动思政课建设的领导队伍，高素质、专业化的思政课教师队伍，专业化、职业化的辅导员（班主任）队伍，既教书又育人的专业课教师队伍，有阅历、能示范的兼职教师队伍。

　　职业教育体系是现代职业教育建设的关键性内容，不成体系的职业教育难以称为现代职业教育。全国职业教育大会明确，新一阶段职业教育的总体目标是“加快建设高质量现代职业教育体系”。

　　一是重构职业教育的内涵和外延。教育体系的构建是动态调整的过程，随着社会经济发展形势和国家教育发展而不断地进行内部的结构优化，这需要我们跳出职业学校教育看职业教育、跳出职业教育来看职业教育、跳出教育来看职业教育，站在社会发展趋势大局中重新界定职业教育内涵。

　　二是职业学校体系纵向贯通。层次分明、结构清晰、功能定位准确的职业学校体系是现代职业教育体系的重要载体。职业教育要突出类型特色，在政策和制度层面稳定职业教育招生比例，完善职业教育学制层次结构，强化中职教育的基础性作用，巩固高职专科教育的主体地位，发挥职业本科教育的引领作用，逐步建立和完善中等、专科、本科层次职业教育贯通一体化的人才培养体系，畅通技术技能人才成长通道。

　　三是不同教育类型横向融通。职业教育作为一种类型教育，不能孤立于整个教育体系中，应该与其他不同类型的教育融通，这就需要构建普职融通制度。此外，职业教育还应积极参与社区教育和老年教育，推动各类继续教育机构互联互通、共建共享，促进不同教育类型协同发展。

　　四是健全职教考试招生制度。基于纵向贯通、横向融通的职教体系，按照独立性、开放性、融通性、等值同效等原则，建立健全省级统筹的职业教育考试招生制度，推进“文化素质+职业技能”评价方式改革，完善多样化考试录取方式，使学生选择职业教育的机会成本和经济成本与选择普通教育大体相当。

　　五是完善职业教育标准体系。标准体系在职业教育质量提升中发挥着基础性作用。要在现有标准体系下，进一步健全国家、省、校三级标准体系，健全职业学校分层、分类设置标准，持续更新国家教学标准、专业目录，修（制）订急需领域和量大面广专业国家标准，探索教师和校长专业标准，制定“双师型”教师基本要求。省级层面重分类指导，根据经济社会发展需要和国标规范，补充制订区域性标准。校级层面重贯彻落实，依据国标和省标，开发具有校本特色的教学、课程、顶岗实习、实训条件建设等标准。

　　随着我国教育治理体系现代化进程不断加快，政府的角色由主导到引导，市场的角色由驱动到决定，学校的角色由服从到主动，职业教育治理能力体系和治理能力建设成为职业教育高质量发展的关键。

　　一是主体自治。充分发挥学校自治作用和功能，优化职业学校教学工作诊断与改进机制，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，落实全员、全过程、全方位育人。

　　二是行业自律。依托职业教育行业指导委员会的人才培养需求调研报告，每年修订专业目录，发布行业规范标准。

　　三是政府监管。完善职业学校办学质量考核机制，加强政府统筹管理职能，深化办学体制改革和育人机制改革，建立健全全员参与、全程控制、全面管理的办学质量考核评价体系，形成办学质量考核结果运用长效机制；地方政府履行管理职责，引导学校举办方不断加大投入，促进职业学校更好地服务高水平发展、促进高质量就业。

　　四是社会监督。2012年职业教育率先建立质量年报制度，定期发布质量年报，主动接受社会监督，目前已涵盖高职、中职、继续教育，基本形成国家、省、学校、企业四类质量年报体系。当前，需要巩固国家、省、校三级质量年报发布制度，进一步提高质量年报编制水平和公开力度；突出企业办学主体地位，推动企业持续增加年报数量，提高企业年报质量。

　　教育数字化已经成为教育改革的时代主题。发展高质量职业教育，就要充分把握新一代科技革命和信息技术革命的新契机，以职业教育信息化带动、支撑、服务职业教育现代化。

　　一是提升管理水平。信息技术快速发展，职业教育正面临着一个新的办学生态和治理环境。职业教育行政管理部门要建设决策支持中心，大幅提高决策和管理的精准化、科学化水平；职业学校要结合校本实际，系统设计信息化整体解决方案，建设校本数据中心，联通校内行政、教学、科研、学生、后勤等应用系统，提高信息化、数字化、智能化水平。

　　二是建设教学资源。新阶段，学校不再是学生学习的唯一场所。课堂教学形态正发生系列重大变化，需要整合建设“专业教学资源中心”“虚拟仿真实训中心”“在线精品课程中心”，扩大优质资源覆盖面，提高资源的共享度和应用的便捷度，为职业学校教师教、学生学，提供更加多元、个性化的资源支撑。

　　三是改造传统教学。数字时代到来，学生知识获取方式已经发生重大变化，“大规模”与“个性化”之间的矛盾，已经成为职业学校教育教学面临的主要矛盾。需要我们深入思考教学与学习、教师与学生之间的关系变化，将信息技术与专业建设相融合，与人才培养融合，革新传统教育教学理念，服务新形态的课程开发、教学设计、教学实施、教学评价，更好地适应深度学习、个性化学习、混合式教学等需要，满足学生多样化学习需求。

　　职业教育国际交流合作的质量和水平是职业教育高质量发展的重要增长点，办好中国特色的职业教育，一方面要对接对外开放战略，打开国际视野、适应国际趋势、促进国际合作，让职业教育成为中国教育“走出去”的名片、中国产业“走出去”的“伴侣”；另一方面还要开辟新路径、构建新理论，不断创新中国职业教育的话语体系，用中国话语阐释中国职教，讲好中国故事、贡献中国智慧。

　　一是引进来。加强对外交流与合作，引进国际先进的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源；学习、借鉴和吸收国际优质职教资源，形成本土化教育资源，并使之渗透到中国的职业教育体系中，着力培养具有国际视野、通晓相关国际规则的高素质技术技能人才。

　　二是走出去。“走出去”正在成为职业教育国际化发展阶段的重要特征。职业教育应发挥专业和培养模式优势，主动服务国家重大战略，培育“鲁班工坊”，建设海外学习中心；探索开展多种形式的国（境）外合作办学，探索学历学位互认机制，开展多层次职业教育和培训，培养中国企业海外生产经营需要的、符合中国企业用人标准的本土化人才。

　　三是再提升。“再提升”是我国职业教育国际化发展的目标。职业学校应主动参与国际职业教育合作与发展，与国（境）外优秀职业教育机构联合开展学术研究、标准研制、教师交流等。参与制订职业教育国际标准，开发国际通用的专业标准和课程体系。培植职业教育国际交流良好生态，进一步扩大我国在国际职业教育领域的话语权，进一步增强我国职业教育的国际影响力。

　　如何因地制宜统筹推进职业教育与普通教育协调发展，提升职业教育的吸引力？今年两会期间，多位代表委员和专家纷纷建言献策。

　　“社会发展既需要爱因斯坦，也需要鲁班。”江苏省徐州财经高等职业技术学校原副校长刘景忠认为，社会发展对教育提出了多样化的要求，这恰好与人的天性禀赋差异相吻合。

　　从国际经验来看，大多数国家在初中后、综合中学阶段或高中后都进行分流。“至于是在初中后分流，还是在高中后分流，就要看不同国家和地区的实际情况了。”刘景忠说。

　　全国政协委员、浙江金融职业学院院长郑亚莉认为，要探索普通高中与中等职业学校、高等职业院校与大学本科课程互选、学分互认、学籍互转、双向流动的可行路径与政策支撑，为人才在不同教育类型之间相互流动奠定基础。

　　“加快完善‘职教高考’制度，畅通职业教育升学深造渠道，通过扩大职业本科、应用型本科在‘职教高考’中的招生计划，使职业学校的学生在升学方面享有更多的机会。”全国人大代表、湖北省武汉市旅游学校教师马丹建议。

　　全国政协委员、北京城市学院校长刘林则认为，应该重新调整中等职业学校布局，从办威客电竞学定位着手进行全面改革，由以就业为目标设置专业、课程、教学内容，改为宽口径、对应高校专业大类设置专业，课程和教学内容也以为高等职业教育提供公共基础课、专业基础课服务为主。

　　“产教融合既是优化职业教育类型定位的基本遵循，也是推动现代职业教育高质量发展的必由之路，更是深化现代职业教育体系建设改革的重要抓手。”郑亚莉建议，要有力促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。

　　“学校是现代工厂的课堂，现代工厂是学校的实训基地。”全国政协委员、郑州轻工业大学校长魏世忠强调，要打通企业与职业教育之间的壁垒，让企业成为学校教学的载体。

　　针对产教融合中“学校热、企业冷”的问题，全国政协委员、湖南省教育厅副厅长王仁祥建议，通过激发企业参与热情，推动政策落细落实，推动关键领域改革。他强调，一要明确改革试点项目可以营利，在产业学院、培训中心等校企合作的改革试点项目中，应允许校企双方根据约定的合作协议进行合理的利益分配。二要支持试点和容错，支持职业院校通过二级学院、产业学院进行混合所有制办学试点，建立试点的容错机制。

　　如何提升职业教育的吸引力？全国人大代表、山东省枣庄市第三中学教师孙晓颖建议，开展职业体验教育，通过标准化构建职业教育基地、系统构建职业体验教育课程、科学构建职业体验师资队伍，推动职业教育资源面向基础教育开放，帮助学生树立正确的职业观、劳动观和人生观。

　　郑亚莉在调研中发现，职校生的薪资待遇与本科生仍存在一定差距。郑亚莉建议，加快建设政府重视技能、社会崇尚技能、人人享有技能的技能型社会。要采取措施，提高技术技能人才的社会地位和待遇，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。

　　“增强职业教育吸引力，就必须要凸显类型教育特征，既要畅通职校生发展通道，也要进一步‘铺设’好与普通教育不同的赛道。”刘景忠对职业教育发展的未来充满信心，“把‘劳动光荣、技能宝贵、创造伟大’落到实处，职业教育的春天一定会来。”

　　为深入学习贯彻全国两会精神，进一步发挥党员先锋模范作用，增强基层党组织的战斗堡垒作用，2023年3月滦州市卫校党总支按照市委组织部《关于开展好2023年3月份党员统一活动日的通知》要求，开展以“聚焦全国两会 争当合格党员”为主题的党员统一活动，全体党员参与此次会议。

　　我校党总支部书记刘瑞组织召开此次会议，并宣读《教育局机关党委2023年3月份党员活动日通知》。

　　会上，刘瑞书记强调：组织生活会是我们党的一个重要会议，大家要认真查摆问题，找差距，看看自己之前的问题是否得到了整改，每位党员要不断的加强政治理论学习，增强自己的政治执行力，提高自身修养。

　　我校党总支利用党员统一活动日，积极组织党员交纳第一季度党费，确保3月底前完成第一季度党费收缴工作。

　　会后我校党组织结合雷锋纪念日，组织全体党员到我校承包社区新永安里开展义务清扫活动，让广大党员走出室内，在社会实践中洗礼思想、增长才干，传承雷锋精神。

　　通过这次党员统一活动日活动，全体党员同志深刻学习领会了两会精神，在今后的工作学习中我们也将切实把思想和行动统一到全国两会的安排部署上来，把学习领会两会精神与学习贯彻党的二十大精神、推动基层党建各项工作高质量发展紧密结合起来，沿着高质量发展之路阔步前行，以奋斗铸就辉煌，以实干赢得未来。

　　根据省教育厅安排，3月9日，保定市教育局副科长冀坤，科员刁刃力、葛良组成的检查组到滦南县职业教育中心检查学校安全工作。滦南职教中心校长杨会军、督学裴祥学、办公室主任周安会、总务处主任侯素静、政保处主任李志远迎接检查。检查组重点查看了安全档案资料、尚俭餐厅、学生宿舍、实训车间。县教育局副局长王伟、安全卫生指导中心主任刘会杰陪同检查。

　　检查组人员详细检查了尚俭餐厅的用餐环境，检查操作间、消毒柜、冰箱内留样是否达标；察看展柜内食用油以及调味品的保质期、灭火器的有效期；对食堂的明厨亮灶以及相关记录都做了详细检查。

　　在宿舍检查中，检查组实地察看了学生宿舍的安全情况，对楼道内的消火栓能否正常使用，检查维护记录是否齐全，安全疏散通道是否畅通以及窗户限位器的落实情况进行了详细了解。

　　检查过程中，滦南职教中心党委副书记、校长杨会军向检查组汇报了学校安全管理工作的开展情况，并对学校发展概况进行简单介绍。

　　检查结束后，检查组成员认为学校的安全管理工作非常规范，档案资料齐全，安全管理措施有效，教育宣传工作落实到位，给予一致好评。

　　杨会军校长表示，学校安全重于山，在接下来的工作中，我校将以此次检查为契机，履行好主体责任，健全完善“横到边、纵到底、无死角”的责任体系，以“时时放心不下”的责任感把安全稳定工作牢牢抓在手上威客电竞。从细处入手，科学管理、常抓不懈，着力打造平安、文明、和谐的美丽校园。

　　“运输是物流的动脉系统。”“运输管理就像乐队的指挥，是对整个运输过程各个环节的合理组织与协调。”……3月1日下午，宁波职业技术学院现代物流管理专业教授刘智慧走进宁波市北仑职业高级中学区域中高职一体化物流服务与管理专业班的课堂，给40名学生上了一节运输管理课。“这是我校与宁职院、当地企业联合打造中高职一体化课程体系后带来的变化。”北仑职高物流专业教师李楠介绍，如今在该校，高职教师进课堂早已成了一种常态，“在高一阶段，我校区域中高职一体化专业班每周至少有4个课时由宁职院教师授课”。

　　近年来，为满足经济社会快速发展对高素质技术技能人才的需求，我省各地各校积极尝试“五年一贯制”“3+2分段培养”等多种形式的中高职衔接，并取得了良好成效。但在实际工作中，现行的中高职衔接模式仍存在培养目标模糊、教学标准不一、课程内容重复、管理机制不畅等问题，容易导致人才培养质量不高、效率低下。

　　中高职衔接，到底该如何传好“接力棒”？去年5月，浙江启动区域中高职一体化人才培养改革工作。借此东风，各地各校在探索更有效的中高职一体化贯通培养模式上也蹚出了新路子。

　　以前，不少职业院校在中高职衔接上，仅停留在各自为政、点到为止的状态。往往在学制、升学渠道上有衔接，专业、课程、教学、管理、评价上的衔接却不畅通，甚至有不少高职院校几乎不参与中职学校的人才培养过程，“中职只管送，高职只管收”的现象依然存在。

　　问题到底出在哪？省教育厅职成教处相关负责人一语道破：中高职衔接不紧密是传统“分段”培养模式下的通病。在传统模式下，前3年办学主体为中职学校，后2年办学主体为高职院校。一方面，两者常常位于不同区域，在教学、管理、师资交流等方面都存在着天然的“硬距离”；另一方面，由于中高职培养目标不统一，课程衔接体系不连贯，行业企业参与不深，师资合作不紧密，两者在深度衔接上也存在着较长的“软距离”，“这也导致在实践中，中高职衔接往往会出现‘剃头挑子一头热’的现象”。

　　推进中高职衔接，必须多方融入，让中职学校、高职院校、行业企业都尝到甜头，实现互补共赢，“在缩短‘软距离’的同时还要克服‘硬距离’”。然而，这在传统“分段”培养模式下可不是一件简单的事儿。怎么办？浙江区域中高职一体化改革提供了一条新路径。

　　记者发现，自改革启动后，各地各校纷纷通过新建分校区或产业学院等形式，推动优质高等职业教育资源下沉县域，这打破了中高职办学上的时空限制，极大地缩短了“硬距离”。同时，区域中高职一体化人才培养改革也激发了企业参与校企合作、产教融合的积极性，为真正实现“从‘分段’培养到一体化培养”的转变提供了可能。“在教学管理中，区域中高职一体化的中高职衔接应该有别于以往的中高职‘分段’培养，实现中高职的无缝衔接、平稳过渡，真正体现一体化培养，不能有明显的分段痕迹。”杭州市富阳区职业高级中学校长彭哲敏说。

　　“中高职一体化人才培养关键看教学，教学的核心是课程。”浙江省教育科学研究院职业与成人教育研究所副所长于丽娟告诉记者，长期以来，中高职一体化在课程设计上缺乏差异性、连贯性、系统性和前瞻性，人才培养目标不够清晰，对新发展阶段需求的课程设置也稍显不足。同时，在具体的教法、内容难度、侧重点、实训安排等方面也缺乏统一的标准，不仅造成了教学资源的浪费，也损害了学生的学习积极性。

　　为此，从2021年6月开始，浙江就全面开启中高职一体化课程改革的“本土化”尝试，着力构建一体设计、递进培养的省级标准。首批共遴选30个量大面广、行业岗位技术含量较高、专业技能训练周期较长、社会需求相对稳定、适合中高职一体化培养的专业先行先试，有16所高职院校参与改革。目前，中高职一体化课程改革的一系列标准重建已基本完成。

　　基于区域中高职一体化改革，各试点学校也在此基础上开展了进一步探索。“构建中高职一体化课程体系，推动人才与岗位精准匹配至关重要，而这离不开行业企业的深度参与。”北仑职高校长邬磊磊说，一年来，学校调研了40余家港口经济特色企业，举办了全国性港口物流、货运代理类职业能力分析会议，并与宁职院、当地企业三方联手完成了“集装箱运输管理与多式联运”等3门极具区域特色的课程标准。

　　宁波行知中等职业学校则与浙江工商职业技术学院、宁波慈星股份有限公司共同打造了“基础—核心—拓展—产教融合”的专业课程，体现了中高职一体和产教融合的思想。其中，基础课程体现专业的基本知识和基本技能；核心课程体现专业的核心岗位技能和岗位实践能力；拓展课程由学生自主选择，体现对学生个性化的培养；产教融合课程是学生参与企业的实际工作岗位，由企业导师手把手进行教学。

　　为推进中高职一体化改革，提升中高职师资合作紧密程度，今年1月，浙江启动中高职一体化教师教学创新团队建设。团队由高职院校和中职学校的教师组成，涵盖专业基础课、专业核心课、实习实训课的校内专任教师和企业兼职教师。

　　教师是课程实施的主体，做好中高职有效衔接，探索中高职一体化贯通培养，就必须抓住一体化教师团队建设这个“牛鼻子”。事实上，相比传统模式，区域中高职一体化人才培养项目在一体化教师团队建设上拥有天然的优势。“根据人才培养方案，5年的时间内，高职教师将开展常态化下沉教学，实际上课占比会达到40%，这为我校做好师资衔接提供了契机。”邬磊磊介绍，试点启动后，北仑职高物流服务与管理专业教学团队联手宁职院、当地企业组建了专业研学共同体，通过定期开展联合教研活动、共同开发一体化课程、共同承担课题研究等形式，大力推进中高职一体化教学团队建设。

　　而在彭哲敏看来，一体化教师团队建设对中高职教师分别提出了新要求：中职教师要着力提升专业能力，以满足一体化课程授课的需要；高职教师则要重视培养“中职思维”，善于根据中职学生的具体学情开展针对性教学。为此，富阳职高正积极探索通过专兼结合的方式解决中高职一体化课程的师资问题。“在前3年储备期，我校计划将从现有师资中遴选部分优秀教师，由中高职院校共同培养、培训，再通过高职院校考核、认定后，担任高职课程的教学。”彭哲敏说。

　　党的二十大擘画了全面建设社会主义现代化国家，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图，吹响了奋进新征程的时代号角，对于教育改革发展具有极其重要的意义，对于青少年的学习成长也有无可替代的教育价值。深入学习宣传贯彻党的二十大精神，是当前和今后一个时期教育系统的首要政治任务，也应成为各级各类学校加强思想政治教育的重要内容。中央教育工作领导小组秘书组、教育部党组印发的《关于教育系统深入学习宣传贯彻党的二十大精神的通知》（简称《通知》），强调要认真落实党的二十大提出的任务要求，着力办好人民满意的教育，深入推动习新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神入脑入心。认真落实《通知》精神，推进职业院校党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑（简称“三进”）工作，是职业教育战线学习宣传贯彻党的二十大精神的重要举措，迫切需要职业院校明确 “三进”工作“为什么”“进什么”“怎么进”的问题。

　　推进职业院校党的二十大精神“三进”工作，首先是职业院校学习贯彻国家职业教育方针政策，研判改革发展方向，实现高质量发展的必然要求。职业教育作为一种教育类型，与普通教育具有同等重要地位，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，其培养目标是高素质技术技能人才，对于传承技术技能、促进就业创业、推动我国经济高质量发展发挥着不可替代的重要作用。党中央国务院一直高度重视职业教育工作。党的十八大以来，习多次对职业教育作出重要指示、批示，有效推动了我国现代职业教育体系的建设和职业教育服务能力的提升。党的二十大提出了教育、科技、人才要为建设社会主义现代化国家提供“基础性、战略性支撑”的要求，指出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，并把大国工匠和高技能人才纳入国家战略人才力量。党的二十大报告指明了职业教育发展方向，对职业教育服务社会主义现代化国家建设、支撑经济社会高质量发展提出了新的更高要求。可以看出，党和国家对职业教育的战略定位更加清晰，职业教育工作者使命光荣，责任重大。推进职业教育高质量发展，进一步提升服务经济社会发展的能力，尤其是服务建设现代化产业体系的能力，是当前和今后一个时期职业教育战线的重要任务。

　　推进职业院校党的二十大精神“三进”工作，同时也是职业院校增强适应性，提升育人质量，实现育人目标的关键环节。调研显示，职业院校的学生绝大多数来自农村家庭和城市中低收入家庭。近几年我国的装备制造业、现代交通、现代农业、现代服务业新增劳动力的70%来自职业院校毕业生。职业教育的高质量首要的是育人质量，提高职业教育的育人质量关乎教育公平，关乎高质量发展，更关乎党的执政基础。习在全国教育大会上对职业教育人才培养提出的要求是“德技并修”。新修订的《职业教育法》也将“立德树人、德技并修”作为育人目标。党二十大报告指出，育人的根本在于立德。立德，对于教育者来说，首先是培养学生的政治认同，主要表现为坚持马克思主义世界观和方法论，领会中国特色社会主义理论体系，特别是习新时代中国特色社会主义思想，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国、中国特色社会主义的认同；其次是培养学生的社会公德和职业道德、职业精神。

　　总的来说，推进党的二十大精神“三进”工作，是职业院校新时期改革发展的方向指引和重要驱动，对于坚定职业教育社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，全面推进职业教育高质量发展，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑具有重大意义。

　　习新时代中国特色社会主义思想是当代中国的马克思主义，是21世纪的马克思主义，是马克思主义中国化时代化的最新成果。二十大报告中的重大理论创新，是习新时代中国特色社会主义思想时代发展，是这一思想的重要组成部分。党的二十大精神“三进”的核心就是习新时代中国特色社会主义思想“三进”。

　　怀进鹏部长在“学习宣传贯彻党的二十大精神 推动习新时代中国特色社会主义思想‘三进’座谈会”上的讲话指出，全面推动“三进”工作，要坚持在全面学习上下功夫，要深刻把握“两个结合”的理论创新规律、“六个坚持”的立场观点方法、以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的使命任务，坚持不懈用马克思主义中国化时代化最新成果武装头脑、指导实践、推动工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；要坚持在全面把握上下功夫，坚持不懈用习新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂；要坚持在全面贯彻上下功夫，以抓好“三进”工作作为新的契机和切入点，始终心怀国之大者，善谋党之大计，坚持做“两个确立”的坚定捍卫者，党中央关于教育重大部署的积极实践者，安全稳定的有力维护者，加快建设教育强国，办好人民满意的教育。

　　在全面学习、全面把握、全面贯彻党的二十大精神的基础上，笔者认为要聚焦以下几个方面：

　　一是聚焦十年来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，引领学生厚植爱党爱国情怀，牢固树立“四个自信”，坚定对的信仰、中国特色社会主义的信念和实现建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的信心。

　　二是聚焦党的理论创新的最新成果，引导学生理解“两个结合”的重大理论价值，“六个坚持”诠释的习新时代中国特色社会主义思想的立场观点方法，中国式现代化的深刻内涵和主要特征，切实增强学习贯彻落实习新时代中国特色社会主义思想的思想自觉和行动自觉。

　　三是聚焦全面建设社会主义现代化强国“两步走”的战略安排，引导学生了解未来5年的目标任务、到2035年的总体目标以及实现上述目标任务需要把握的重大原则，激发学生树立和践行“技能成才、强国有我”的信心和决心。

　　四是聚焦高质量发展的首要任务，使学生理解教育、科技、人才在全面建设社会主义现代化国家过程中的基础性、战略性支撑作用；理解加快建设高质量教育体系、构建现代职业教育体系的任务要求；理解大国工匠、高技能人才作为国家战略人才的重大意义，教育引导学生更加自觉的成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

　　五是聚焦立德树人根本任务，深入推进三全育人。深入开展社会主义核心价值观教育，推动理想信念教育常态化制度化；加强职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神；加强国家安全教育、国防教育、民族团结教育、生态文明教育；加强校风学风建设和师德师风建设，营造更加良好的育人生态，服务学生的全面发展。

　　推进“三进”工作，要站在党和国家事业发展全局的高度，用习新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神培根铸魂、启智润心。要进一步理清“三进”工作的推进路径，使工作落实落地，教育引导学生把小我融入大我、融入中华民族伟大复兴，涵养奉献家国、服务人民的情怀，培养德技并修、堪当民族复兴重任的时代新人。

　　一是充分发挥党建引领作用。职业院校党组织，要提升对“三进”工作的政治判断力、领悟力、执行力，增强“时时放心不下的”责任感，将“三进”工作列入党建工作总体规划和议事日程，制定具体方案或计划，明确工作任务和工作责任，确保思路清晰、措施有力、效果明显。党组织书记要心怀“国之大者”，切实履行党建工作第一责任人职责，以身作则，率先示范，走进课堂，带头为学生宣讲党的二十大精神。要组织好学校干部教师宣讲培训，开展丰富多彩的教育活动，强化过程监管，利用宣传媒介营造浓厚的学习氛围。

　　二是充分发挥思政课“关键课程”作用。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，“三进”工作要充分发挥思政课“关键课程”作用，要将党的二十大精神有机融入到课堂内容中，以鲜活案例、真实数据为支撑，使思想政治理论课内涵更丰富。高职校要注重发挥“习新时代中国特色社会主义思想概论”价值引领作用。这门课程是新开课程，政治性强、要求高、难度大，各校要高标准选配师资。要着力丰富思政课教师的实践经历和经验，使思政课教师正确认识国情，正确认识与学校主要专业相关的行业企业发展状况，有针对性地培养学生的“四个自信”。要持续深入推进思政课改革创新，着力推动党的二十大精神全面贯穿融入各门思政课。要遵循习在思想政治理论课教师座谈会讲话中提出的“八个相统一”，切实提升思政课教师教学能力，沿用好办法、改进老办法、探索新办法，使思政课教学更加贴近学生学习、思想、生活和成长成才的实际,打造示范课堂、特色课堂。

　　三是充分发挥群团组织的枢纽作用。各级工会、团委等群团组织要在党组织的领导下，发挥自身优势，组织引导师生学习宣传贯彻党的二十大精神，坚定不移听党话、跟党走，立足本职、建功立业。要根据教育部要求，在学生中开展好“职教生心中的二十大”主题党（团）日和班会活动。通过主题演讲、征文、展演展示等活动，引导学生畅谈对党的二十大的感想感悟，结合所学专业展望未来，进一步坚定理想信念。

　　四是加快构建“大思政课”育人格局。要加强课程思政建设，落实集体备课制度，深入挖掘专业课、公共基础课所蕴含的思政教育资源，尤其是党的二十大精神资源，建设课程思政资源共享库，优化课程思政内容供给。将党的二十大精神“基因式”融入所有课程教学，达到“春风化雨、润物无声”的育人效果。要建设“大课堂”、搭建“大平台”、丰富“大师资”，建设“大资源”，形成“大链条”，构建三全育人“大格局”，更加有效有力推进“三进”工作，共同画出为党育人、为国育才的同心圆。

　　（刘宝民，中国职业技术教育学会副秘书长，德育工作委员会、职业教育文化自信工作委员会主任）

　　为培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，让心育与德育双向结合持续推进“三全育人”，2月22日下午，玉田职教中心开展了“迎校庆、育心灵、促成长”学生心理健康教育活动，主会场设置在阶梯教室，分会场在71个教室以观看直播的形式进行，共3200余名师生参与活动。

　　这校聘请了玉田县医院精神科主治医师姚玉鹏为师生们主讲。姚大夫采取讲练结合、寓教于乐的形式，重点围绕“心理健康表现”进行讲述，通过放松训练、解压游戏，引导学生学会放松和解压，让学生明白健康不仅要身体健康、心理健康，还要具有良好的社会适应能力。讲座结束后对存在心理问题的学生进行了心理疏导和问题解答。

　　这次心理健康教育活动不仅在全校创建了关注健康心理的氛围，也为同学们带来了正视自己、解决困扰的勇气和方法，促进了校园心理健康教育工作进一步开展。下一步学校继续寓心理健康教育于班主任工作、德育活动和文化建设之中，助推学生健康成长。

　　为庆祝第113个“三八”国际劳动妇女节的到来，3月7日下午，玉田职教中心党委和工会联合举行“谁说女子不如男”劳动竞赛启动仪式暨庆“三八”拔河比赛活动。

　　比赛以男女队对抗赛的形式进行，男女各四个队，其中女队18人、男队13。